: بررسی رابطه بین برنامه درسی اجرا شده، محیط حمایتی دانشکده و مهارت¬های سطوح برتر تفکر دانشجویان دانشگاه شیراز
- پس از پرداخت لينک دانلود هم نمايش داده مي شود هم به ايميل شما ارسال مي گردد.
- ايميل را بدون www وارد کنيد و در صورت نداشتن ايميل اين قسمت را خالي بگذاريد.
- در صورت هر گونه مشگل در پروسه خريد ميتوانيد با پشتيباني تماس بگيريد.
- براي پرداخت آنلاين بايد رمز دوم خود را از عابربانك دريافت كنيد.
- راهنماي پرداخت آنلاين
- قيمت :390,000 ریال
- فرمت :Word
- ديدگاه :
دانلود پروپوزال آماده: بررسی رابطه بین برنامه درسی اجرا شده، محیط حمایتی دانشکده و مهارتهای سطوح برتر تفکر دانشجویان دانشگاه شیراز
نمونه پروپوزال پر شده و تصویب شده و تمامی قسمت ها تکمیل شده به صورت آماده قیمت در حد رایگان مدیریت آموزشی
قسمت هایی از پروپوزال:
۱- بیان مسأله:
دانشجويان امروز با دانشجويان دهههای گذشته بسيار متفاوتاند، چرا كه امروزه دانشجويان به دنبال تفكر عميقتر درباره مسائل و دخالت در تصميم گيريها مي باشند، آنان خواهان مشاركت در ابعاد گوناگون جامعه هستند (كي زا[۱]، ۲۰۰۷). یکی از راههای مشارکت دانشجویان، توسعه آنان در ساختن اطلاعات جدید میباشد که از طریق مجهز نمودن آنان به مهارت تفکر امکان پذیر میباشد. تفکر هنگامی رشد میکند که درباره موضوعی فکر کنیم، دانش نیز از طریق تفکر معنیدار میشود. تفکر کلید دانش است. دانش به واسطه تفکر کشف میشود، تحلیل میشود، نظاممند میشود، دگرگون میشود، ارزیابی میشود و از همه مهمتر، کسب میشود (پال[۲]، ۱۹۹۳).
تفكر[۳] عبارت است از فعاليتهاي جهت دار ذهن، براي حل مسئله يا به عبارت ديگر انديشيدن و تفكر به آن نوع فعاليت يا رفتار ذهني گفته ميشود كه به حل مسالهاي متوجه باشد (صادقی مالامیری و رئیسی، ۱۳۸۹). مهارتهای فکری، ظرفیتهای ذهنی هستند که به منظور بررسی جهان، حل مسائل و قضاوت کردن مورد استفاده قرار میدهیم (فیشر [۴]، ۲۰۰۷). مهارتهای تفکر به دو دسته تقسیم میشوند: مهارتهای سطح پایین تفکر[۵] و مهارتهای سطوح برتر تفکر [۶]. مهارتهای تفکر سطح بالا بر پایه مهارتهای سطح پایین تفکر مانند تمایز[۷]، تجزیه[۸] و کاربرد ساده[۹] و راهکارهای شناختی و مرتبط با دانش پایه محتوایی بنا شدهاند (کلارک[۱۰]، ۱۹۹۰).
لویس و اسمیت[۱۱](۱۹۹۳) معتقدند که، مهارتهای سطوح برتر تفکر چنین تعریف شده است” زمانی رخ میدهد که شخص اطلاعات جدیدی را گرفته، و این اطلاعات در حافظه او ذخیره میشود، سپس بازآرایی شده و توسعه مییابد تا دستیابی به یک هدف یا یافتن پاسخهای احتمالی در موقعیتهای بغرنج و پیچیده، محقق شود “. به علاوه، کِرافورد و برون[۱۲] (۲۰۰۲) سه نوع مهارتهای سطوح برتر تفکر را ارائه نمودهاند :”تفکر محتوایی[۱۳]، تفکر انتقادی[۱۴] و تفکر خلاق[۱۵]“. بلوم[۱۶] به منظور طبقه بندی اهداف آموزشی در حیطه شناختی، سلسله مراتبی را مشخص کرده است (بون و همکاران[۱۷]، ۲۰۰۵) . سطوح طبقه بندی بلوم شامل دانش یعنی توانایی یادآوری اطلاعات، فهم یعنی درک معنای موضوعات، کاربرد یعنی توانایی به کارگیری اطلاعات به شیوههای جدید، تجزیه و تحلیل یعنی توانایی شکستن و تجزیه اطلاعات به اجزاء، ترکیب یعنی توانایی گرد آوردن قسمتهای مختلف اطلاعات با هم و ارزیابی یعنی توانایی قضاوت یا ارزیابی اطلاعات (بون و همکاران، ۲۰۰۵؛ فیشر، ۲۰۰۷ ؛ پسیگ [۱۸]، ۲۰۰۷ ؛ زُهار[۱۹]، ۲۰۰۴). مهارتهای سطوح برتر تفکر به بالاترین سطوح طبقه بندی بلوم تعلق دارند که بلوم (۱۹۵۶) آنها را به عنوان شیوهای عمومی از تفکر و حل مسائل توصیف میکند که در حیطههای موضوعی مختلف قابل استفاده میباشند (بون، بون و گارتین [۲۰]، ۲۰۰۵ ).
با استفاده از طبقه بندی بلوم، میتوان مهارتهای سطوح برتر تفکر را به عنوان کار کردن در سطوح کاربرد[۲۱]، تجزیه و تحلیل[۲۲]، ترکیب[۲۳] و ارزیابی[۲۴] شناسایی مینمایند (برادشا، بیشاپ، گِنز، میلر و راگِرز [۲۵]، ۲۰۰۲). سازمان دهندههای ترسیمی ابزارهای تدریسی هستند که میتوانند به دانشجویان نحوه استفاده از مهارتهای سطوح برتر تفکر را نشان دهند (هیرل [۲۶]، ۲۰۰۰؛ گالاوان و کوتلر[۲۷]، ۲۰۰۷؛ مکینتون [۲۸]، ۲۰۰۶؛ اِستال و مایر[۲۹]، ۲۰۰۷). نقشههای فکری[۳۰] مجموعه خاصی از سازمان دهندههای ترسیمی تدوین شده توسط دیوید هیرل هستند که مهارتهای تفکر دانشجویان را توسعه میدهند (مک لاگلین، ۲۰۰۹).
……………………………
۲- اهمیت و ضرورت تحقیق:
……………………………
۳- پیشینه تحقیق:
……………………………
۴- اهداف تحقیق:
…………………………………….
…………………………………..
۵- فرضيه هاي تحقیق:
…………………………………….
…………………………………..
۶- مدل تحقیق
…………………………
……………………………..
۷- سوالات تحقیق:
…………………………………….
…………………………………..
۸- تعريف واژهها و اصطلاحات فني و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی):
…………………………………….
…………………………………..
۹- بیان جنبه نوآوری تحقیق:
………………………….
…………………………….
۱۰- روش شناسی تحقیق:
الف: شرح كامل روش تحقیق بر حسب هدف، نوع داده ها و نحوه اجراء (شامل مواد، تجهيزات و استانداردهاي مورد استفاده در قالب مراحل اجرايي تحقيق به تفكيك):
………………………….
…………………………….
ب- متغيرهاي مورد بررسي در قالب یک مدل مفهومی و شرح چگونگی بررسی و اندازه گیری متغیرها:
…………………………………….
…………………………………..
ج – شرح کامل روش (ميداني، كتابخانهاي) و ابزار (مشاهده و آزمون، پرسشنامه، مصاحبه، فيشبرداري و غيره) گردآوري دادهها :
…………………………………….
…………………………………..
د – جامعه آماري، روش نمونهگيري و حجم نمونه (در صورت وجود و امکان):
…………………………………….
…………………………………..
ر- روش نمونه گیری و حجم نمونه:
…………………………………….
…………………………………..
ز- ابزار تحقیق:
…………………………………….
…………………………………..
هـ – روشها و ابزار تجزيه و تحليل دادهها:
…………………………………….
…………………………………..
منابع :
…………………………………….
…………………………………..
آسان داک: www.Asandoc.com
دانلود نمونه پروپوزال تکمیل شده، پروژه پر شده، طرح پیشنهادیه آماده
[۱] -Kiesa
[۲]–Pall
[۳] – Thinking
[۴] – Fisher
[۵] – lower Order Thinking Skills (LOTS)
[۶] – Higher Order Thinking Skills (HOTS)
[۷] – Distinguish
[۸] – Analyze
[۹] – Simple Use
[۱۰] – Klark
[۱۱] – Lewis & Smith
[۱۲] – Crawford & Brown
[۱۳] – Content Thinking
[۱۴] – Critical Thinking
[۱۵] – Creative Thinking
[۱۶] – Bloom
[۱۷] . Boone et al
[۱۸] . Passing
[۱۹]. Zohar
[۲۰]-Boone , Boone & Gartin
[۲۱]– Application
[۲۲] – Analysis
[۲۳] – Synthesis
[۲۴] – Evaluation
[۲۵] . Brad shaw , Bishop , Gens , Miller & Rogers
[۲۶] – Hyerle
[۲۷] – Gallavan &Kottler
[۲۸] – Mackinnon
[۲۹] – Stall & Mayer
[۳۰] – Thinking Maps