دانلود پروپوزال آماده: : بررسی رابطه بین نوآوری دانشگاهی و گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر با واسطه گری مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری در دانشگاه شیراز

 نمونه پروپوزال پر شده و تصویب شده و تمامی قسمت ها تکمیل شده به صورت آماده قیمت در حد رایگان  علوم تربیتی و روانشناسی مدیریت آموزشی

قسمت هایی از پروپوزال:

۱- بیان مسأله:

در دنیای امروزی ،  توان سازگاری و اداره کردن تغییرات عنصر اصلی موفقیت و بقای هر سازمان است و کسب این توانایی ها خود ، مستلزم توجه سازمان به خلاقیت و نوآوری افراد است .  سازمان های موفق ،  سازمان هایی هستند که خلاقیت و نوآوری نوک پیکان حرکت آنان را تشکیل می دهد ،  به عبارتی سازمان های امروزی برای ادامه حیات ،  بایستی پویا بوده و مدیران و کارکنان آنها افرادی خلاق و نوآور باشند تا بتوانند سازمان را با این تحولات منطبق ساخته وجوابگوی نیازهای جامعه باشند .  می توان گفت در سیستم اقتصاد جهانی و رقابت روز افزون موجود ،  خلاقیت و نوآوری در حکم بقا و کلید موفقیت سازمان است .  . پیتر دراکر معتقد است در جهانی که دستخوش دگرگونی بوده و امنیت آن هر روز در معرض تهدید است ، تنها راه بقا ابداع و نوآوری است .  افزایش رشد اقتصادی ، بالابردن بهره وری و تولید تکنولوژی ،  کالاها و خدمات جدید از جمله فواید خلاقیت و نوآوری است که جیمز استونر نیز به آن اشاره کرده است. (حسینی و صادقی، ۱۳۸۹) در دنياي امروز كه رشد و گسترش علم و تكنولوژي از عناصر مهم پيشرفت و توسعه در همه ابعاد فرهنگي،  علمي،  اقتصادي و اجتماعي به حساب مي آيد و نهادها و نظام هاي آموزشي و پژوهشي،  نقش بس عظيم و پر اهميت دارند. (سبحانی نژاد ، ۱۳۸۸) امروز نقش تعیین کننده دانشگاه های نسل سوم در رشد و توسعه ی کشورها و ارتباط نزدیک آن با توسعه اقتصادی و همچنین استفاده از ظرفیت دانشگاه ها در خلق ،  جذب ،  اشاعه و استفاده از فناوری ،  به یک باور عمومی تبدیل شده است . (حبیبی رضائی و سیاه منصوری، ۱۳۹۱)

نوآوري در آموزش،  پديده اي نيست كه مختص امروز باشد،  بلكه مي توان گفت كه نسبت به گذشته ها حجم،  تنوع و دامنه كاربرد آن افزايش و زمان پراكنش آن كاهش يافته است.  براي مثال استفاده از پاپيروس در نوشتن به هزاران سال پيش مي گردد.  در قرن ۱۸ جين باپتيست [۱]  آموزش همزمان [۲]  را ابداع كرد.  يعني به جاي نظام آموزش يك معلم/ يك شاگرد [۳]  كه از دوران قديم رايج بود،  نظام آموزشي يك معلم / چندين شاگرد را ايجاد و با خلق اين نوآوري آموزشي،  راه را براي آموزش همگاني[۴] هموار كرد.  بي ترديد امروزه با توجه به توسعه و گسترش پيشرفت هاي فناورانه،  سهم نوآوري هاي آموزشي بسيار بيشتر شده است(حسینی خواه ، ۱۳۸۷) نوآوري از كلمه لاتين “Etavonnl”به معني ساختن يك چيز جديد استخراج شده است.  منظور از نوآوري،  خلاقيت متجلّي شده و به مرحله عمل رسيده است.  به عبارت ديگر،  نوآوري،  انديشه خلّاق تحقق يافته است كه به بهبود فرايندها و فراورده ها منجر مي شود،  موانعي كه جز با نوآوري،  بهينه سازي،  راه هاي ميان بر و دسترسي به فناوري هاي برتر با تكيه بر داشته هاي موجود،  عملي نخواهد بود.  نوآوري داراي مصاديق مختلفي چون ساختن و معرفي يك چيز جديد و مفيد در ذهن و آغاز يك عمل براي بار نخست،  به كارگيري و عملي ساختن تفكرات جديد ناشي از خلاقيت،  فرايند تبديل ايده به محصول خدمات،  روش ها و برنامه هاي نو مي باشد(سبحانی نژاد ، ۱۳۸۸) به اعتقاد برخی محققان نوآوری را می توان مجموعه ای از عملیات فنی ،  صنعتی و تجاری معرفی نمود.  مارکوس نیز نوآوری را به عنوان معرفی یک واحد تغییر تکنولوژیکی دانسته که منظور خود را از تغییر تکنولوزیکی به نقل از شوچیتی یک محصول خدمت و یا استفاده از فرایندی جدید معرفی کرده است.

نوآوری یک فرایند است که در این فرایند ابتدا فرد اجازه می دهد تصورش ( تصوری که به قول اینشتین از دانش مهم تر است ) به آسمان ها صعود کند ،  سپس آن را به زمین می آورد و مهندسی می کند ( مهندسی ایده ) تا تبدیل به ایده گردد .  سپس ایده ها را از طریق مدیریت ایده به ایده های عملی ،  مفید و مناسب تبدیل می کند .  (خلاقیت ) ؛ به دنبال آن ایده ها را به کالا ،  خدمات و فرایند تبدیل می نماید و نهایتا  با تجاری کردن محصولات ،  خدمات و فرایند های جدید یا توسعه یافته در بازار ،  فرایند نوآوری خاتمه می یابد .  (نصیری واحد و احمدی  ،  ۱۳۸۸)

هر نوآوري جديد،  در بردارنده تركيب جديدي از ايده ها،  قابليت ها،  مهارت ها،  منابع و . . .  است.  در نتيجه هر چه گستره عوامل درون يك سيستم خاص وسيعتر باشد،  حوزه تركيب آن ها به روش هاي مختلف و ارائه نوآوري جديد كه پيچيده تر و پيشرفته خواهند بود،  وسيع تر مي شود. (حلیمی ، ۱۳۸۷)

تعاریف متعددی از نوآوری دانشگاهی مطرح شده است.  اما براساس مجموع تعاریف نوآوری دانشگاهی نویسندگانی مانند نورت و اسمالبون[۵] ( ۲۰۰۸)،  فورست­بو و همکاران[۶]  ( ۲۰۰۷)،  رانکو[۷]  ( ۲۰۰۴)،  می­توان تعریف جامعی از نوآوری دانشگاهی ارائه کرد.  نوآوری دانشگاهی عبارت است از استعداد کلی سازمان در معرفی محصولات جدید به بازار،  بهبود خدمات و فرایندهای سازمانی و ایجاد ارزش­های جدید برای صاحبان سازمان­ها( فورست­بو و همکاران ۲۰۰۷) و به طور کلی برای همه جوامع به دلیل ارتباط آن با انعطاف­پذیری و تولید بسیار مهم و اساسی است( رانکو،  ۲۰۰۴).

لو و چن(۲۰۱۰) نوآوری دانشگاهی را مشتمل بر تغییرات در ساختار و فرایندهای یک سازمان در راستای به کارگیری مفاهیم جدید مدیریتی،  کار و عملیاتی مانند به کارگیری کار  گروه­های تخصصی در تولید،  مدیریت زنجیره تأمین یا سیستم­ های مدیریت کیفیت در نظر گرفته­اند. (کشاورز ، ۱۳۹۲)

طبقه­بندی­های مختلفی از نوآوری صورت گرفته است که از آن جمله می­توان به طبقه بندی­های ایوان[۸] (۲۰۰۷)،  استگلیتز و هین[۹](۲۰۰۷)،  هوگارد و هنسن[۱۰] (۲۰۰۷)،  و رولی و همکاران[۱۱](۲۰۱۱)،  اشاره نمود.  اما فورست­­بو و همکاران(۲۰۰۷)،  سه بعد زیر را برای نوآوری دانشگاهی در نظر می­گیرند: ۱- بعدآموزشی[۱۲]: بعد آموزشی نوآوری دانشگاهی ارائه انواع جدیدی از رشته­ها،  مواد آموزشی و طراحی برنامه درسی رشته­های مختلف می­باشد.  ۲- بعد پژوهشی[۱۳]: بعد پژوهشی نوآوری دانشگاهی فراهم آوردن زمینه پژوهش در دانشگاه و موسسات تحقیقات علمی و همکاری با سایر دانشگاه­ها می­باشد.  و ۳- بعد سازمانی[۱۴]: بعد سازمانی نوآوری دانشگاهی دربر­گیرنده راه­های جدید در جهت افزایش انگیزه کارکنان به کار و اساتید به تدریس و امکان دسترسی به پیشرفت تدریجی و مداوم می­باشد. (کشاورز ، ۱۳۹۲) آنچه در این میان  می تواند بر نوآوری دانشگاهی موثر باشد و نقش عمده ای را در بوته عمل نشاندن این عنصر ایفا کند چیزی نیست جز تدریس اساتید و اعضای هیات  علمی که یکی از رکن های اساسی نظام آموزش عالی را تشکیل می دهند .

گیج . ان. ال تدریس را هرگونه فعالیتی می داند که از جانب یک فرد به منظور تسهیل یادگیری فرد دیگری انجام می پذیرد .  و یادگیرنده را با زوایای بیشتری از ناشناخته آشنا می کند . (افکانه ،  ۱۳۸۸) بدین منظور می توان به مهارت های تدریس اساتید در چرخه یادگیری نیز اشاره کرد.   چرخه یادگیری،  یک مدل تدریس کاوش ‌محور است که برای معلمان و به منظور طراحی مواد برنامه درسی و راهبردهای آموزشی سودمند می‌باشد.  تاکنون اشکال مختلفی از چرخه یادگیری شکل گرفته است .  دارابی (۱۳۹۲) آنها را جمع بندی کرده است که بر حسب تعداد مراحل عبارتند از: چرخه یادگیری سه گانه[۱۵]( کارپلاس و تی یر^[۱۶]،  ۱۹۶۷)،  چرخه یادگیری چهارگانه[۱۷](بِرِدِرمن^[۱۸]،  a1982،  b1982؛ شایمنسکی،  کیل و آلپورت^[۱۹]،  ۱۹۸۳؛ مارتین،  سکستون و گرلوویچ^[۲۰]،  ۲۰۰۱؛)،  چرخه یادگیری پنج گانه[۲۱](بای بی^[۲۲]،  ۱۹۷۷)،  چرخه یادگیری شش گانه[۲۳](چِسین و مور^[۲۴]،  ۲۰۰۴؛ دوران،  دوران،  هانی و شیرمن^[۲۵]،  ۲۰۱۱) و چرخه یادگیری هفت گانه[۲۶](ایزن کرفت^[۲۷]،  ۲۰۰۳).

طبق مدل چرخه یادگیری هفت گانه که توسط آرتور ایزن کرفت^[۲۸](۲۰۰۳) مطرح شد و مبنای پژوهش حاضر می‌باشد،  آموزش باید شامل هفت مرحله مجزا باشد:

-مرحله استنباط: در این مرحله،  استاد به تعیین دانش پیشین دانشجویان،  در مورد موضوع مورد بحث می‌پردازد و به وی امکان می دهد تا تصورات نادرست دانشجویان درباره موضوع را شناسایی کند (ایزن کرفت،  ۲۰۰۳).

-مرحله مشارکت:  هدف مؤلفه مشارکت،  جلب توجه دانشجویان،  به تفکر واداشتن آنان درباره موضوع،  برانگیختن سؤالاتی در ذهن آن‌ها،  تحریک تفکر و دسترسی به دانش پیشین می‌باشد.  این مرحله هم شامل دسترسی به دانش پیشین و هم ایجاد شور و شوق در رابطه با یادگیری موضوع می‌باشد.  در این مرحله،  اساتید می‌توانند دانشجویان را تحریک،  آنها را به درس علاقه‌مند و برای یادگیری آماده سازند (برنسفورد،  برون و کوکینگ^[۲۹]،  ۲۰۰۰).

– مرحله اکتشاف: مرحله اکتشاف،  این فرصت را در اختیار دانشجویان قرار می‌دهد تا به مشاهده،  ثبت اطلاعات،  تعیین متغیرها،  طراحی و برنامه‌ریزی آزمایش‌‌ها،  ترسیم نمودار،  تفسیر نتایج،  تدوین فرضیات و سازمان‌دهی یافته‌های خود بپردازند.  اساتید نیز می‌توانند در این مرحله،  سؤالاتی را طرح،  رویکردهایی را پیشنهاد،  بازخوردهایی را ارائه و ادراک و فهم دانشجویان را مورد ارزیابی قرار دهند (گیل^[۳۰]،  ۲۰۰۲).

– مرحله توضیح: در طول مرحله توضیح،  دانشجویان با مدل‌ها،  قوانین و نظریات آشنا می‌شوند.  دانشجویان بر حسب این مدل‌ها و نظریات جدید،  نتایج را خلاصه می‌کنند.  استاد،  دانشجویان را در جهت تعمیم‌های منسجم،  یکپارچه و سازگار،  هدایت می‌کند و با طرح واژه های علمی مختلف به دانشجویان کمک می‌کند و سؤالاتی را مطرح می‌کند تا به دانشجویان کمک ‌کند که با استفاده از این واژه‌ها،  نتایج حاصل از اکتشاف خود را توضیح دهند.  تمایز بین دو مؤلفه اکتشاف و توضیح،  حاکی از آن است که یادگیری مفاهیم،  مقدم بر یادگیری اصطلاحات علمی است؛ در مرحله اکتشاف،  دانشجویان با استفاده از فرصت و منابعی که در اختیار آنها گذاشته می‌شود،  به مشاهده،  آزمایش و جمع‌آوری اطلاعاتی راجع به موضوع جدید می‌پردازند و اکتشافات خود در رابطه با موضوع جدید را با استفاده از مفاهیم و به زبانی ساده،  سازمان‌دهی می‌کنند،  اما در مرحله توضیح،  استاد،  دانشجویان را با واژه‌ها و اصطلاحات علمی آشنا کرده و به آن‌ها کمک می‌کند تا ادراک و اکتشاف خود از موضوع را در قالب اصطلاحات علمی بیان کنند (ایزن کرفت،  ۲۰۰۳).

–  مرحله بسط یادگیری: این مرحله از چرخه یادگیری،  فرصتی را در اختیار دانشجویان قرار می‌دهد تا دانش خود را در حیطه‌ها و زمینه‌های جدید به کار ببرند،  که ممکن است شامل مطرح کردن سؤالات و فرضیات جدید برای اکتشاف باشد.  این مرحله با سازه روان شناختی که”انتقال یادگیری” نامیده می‌شود،  ارتباط مستقیمی دارد (ثورندایک[۳۱]،  ۱۹۲۳).

– مرحله ارزیابی: این مرحله شامل راهبردهایی است که به تداوم و استمرار هر دو نوع ارزیابی تکوینی و نهایی از یادگیری دانشجویان کمک می‌کند.  چنانچه اساتید بتوانند چرخه یادگیری و تجاربی که دانشجویان در کلاس انجام می‌دهند را به خوبی طراحی و اجرا نمایند،  بعد از آن باید بتوانند جنبه‌هایی از این موارد را در قالب ابزارهای ارزیابی مورد بررسی قرار دهند.  این ابزارهای ارزیابی باید دربرگیرنده سؤالاتی از تحقیقات آزمایشگاهی باشد که آن‌ها انجام می‌دهند.  به منظور ارزیابی دانشجویان باید از آن‌ها خواست تا داده‌های به دست آمده از آزمایش‌ها را مثل کاری که خود انجام داده‌اند،  تفسیر کنند یا اینکه از آن‌ها خواست تا آزمایش‌هایی را طراحی نمایند (کلبِرن و کلاف^[۳۲]،  ۱۹۹۷).

– مرحله توسعه یادگیری: در این مرحله دانشجویان هدایت می‌شوند تا مفهوم جدید را به زمینه‌های مختلف مرتبط و در این زمینه‌ها به کار بگیرند (بنتلی،  ایبرت و ایبرت[۳۳]،  ۲۰۰۷).  علت اضافه شدن مرحله توسعه یادگیری به مرحله بسط یادگیری این است که به مدرسان یادآوری شود این مسأله که دانشجویان باید انتقال یادگیری را تمرین کنند،  از اهمیت به‌سزایی برخوردار است.  اساتید باید مطمئن شوند که دانش در زمینه‌های جدید به کار گرفته می‌شود و به یک زمینه ساده،  محدود نمی‌شود (ایزن کرفت،  ۲۰۰۳).

……………………………

۲- اهمیت و ضرورت تحقیق:

……………………………

۳- پیشینه تحقیق:

……………………………

۴- اهداف تحقیق:

…………………………………….

…………………………………..

۵- فرضيه ‏هاي تحقیق:

…………………………………….

…………………………………..

۶- مدل تحقیق

…………………………

……………………………..

۷- سوالات تحقیق:

…………………………………….

…………………………………..

۸- تعريف واژه‏ها و اصطلاحات فني و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی):

…………………………………….

…………………………………..

۹- بیان جنبه نوآوری تحقیق:

………………………….

…………………………….

۱۰- روش شناسی تحقیق:

الف: شرح كامل روش تحقیق بر حسب هدف، نوع داده ها و نحوه اجراء (شامل مواد، تجهيزات و استانداردهاي مورد استفاده در قالب مراحل اجرايي تحقيق به تفكيك):

………………………….

…………………………….

ب- متغيرهاي مورد بررسي در قالب یک مدل مفهومی و شرح چگونگی بررسی و اندازه گیری متغیرها:

…………………………………….

…………………………………..

ج – شرح کامل روش (ميداني، كتابخانه‏اي) و ابزار (مشاهده و آزمون، پرسشنامه، مصاحبه، فيش‏برداري و غيره) گردآوري داده‏ها :

…………………………………….

…………………………………..

د – جامعه آماري، روش نمونه‏گيري و حجم نمونه (در صورت وجود و امکان):

…………………………………….

…………………………………..

ر- روش نمونه گیری و حجم نمونه:

…………………………………….

…………………………………..

ز- ابزار تحقیق:

…………………………………….

…………………………………..

هـ – روش‌ها و ابزار تجزيه و تحليل داده‏ها:

…………………………………….

…………………………………..

منابع :

…………………………………….

…………………………………..

آسان داک: www.Asandoc.com

دانلود نمونه پروپوزال تکمیل شده، پروژه پر شده، طرح پیشنهادیه آماده

[۱] -Jean Baptist

[۲] – Simultaneous Instruction

[۳] -Single teacher / single student Relationship

[۴]-Mass Education

[۵]– North, D and Smalbone, D

[۶]– Furst Bowe, Julie A. and Bauer, Roy

[۷]-Runco, R. F

[۸]-Evan, W. M

[۹]-Steiglitz, N and Heine, K

[۱۰]-Hovgard, A and Hansen, E

[۱۱]-Rowley, Baragheh, Sambroak

[۱۲]-distans instruction

[۱۳]-distans research

[۱۴]-distans organizationly

[۱۵]– Exploration, Concept introduction & Concept application

[۱۶]– Karplus & Thier

[۱۷] -Exploration, Explanation, Expansion & Evaluation

[۱۸] -Bredderman

[۱۹]– Shymansky, Kyle & Alport

[۲۰] -Martin, Sexton & Gerlovich

[۲۱] -Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration & Evaluation

[۲۲]– Bybee

[۲۳] -[Engagement + Electronic search, Exploration + Electronic search, Explanation + Electronic search, Elaboration + Electronic search , Evaluation + Electronic search] and [Engagement, Exploration, Explanation, Express, Elaboration & Evaluation]

[۲۴]– Chessin & Moore

[۲۵]– Duran, Duran, Haney & Scheuermann

[۲۶]– Elicit, Engagement, Exploration, Explanation, Elabor­­ation, Evaluation & Extension

[۲۷]– Eisenkraft

[۲۸]– Arthur Eisenkraft

[۲۹]– Bransford, Brown & Cocking

[۳۰]– Gil

[۳۱] -Thorndike

[۳۲] -Colburn & Clough

[۳۳] -Bentley, Ebert & Ebert